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期刊级别:省级刊物

语   言:中文

周   期: 半月刊

出 版 地:山西省太原市

语  种: 中文

开  本: 大16开

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浅议发展学生语言文字运用能力的三部曲
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浅议发展学生语言文字运用能力的三部曲

时间:2019/5/28 22:22:06  点击:119


         摘 要:长期训练学生品悟语言文字精妙内涵,感受课文思想情感,体会作者、编者意图,学生就能准确熟练表情达意。理解、积累、运用是我们阅读教学的着力点,是发展学生语言文字运用能力的三部曲。
  关键词:发展;语用能力;理解得意;积累得言;运用得法
  叶圣陶先生指出:“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用。”2011版新课标强调:“ 语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”理解、积累、运用是发展语言文字运用能力三部曲。
  案例一: 我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。 师:作者又是怎样写青年画鱼的呢? 生:抓住神态,写出了青年画鱼认真仔细。 师:哪些词语是写神态的? 生:静静地;一丝不苟。 师:你找得真准!从哪儿体会到青年画鱼“一丝不苟”的?生:把鱼的每个部位都画下来,像姑娘绣花那样细致,一个都不落下。 师:绣花要一针一针地绣,青年一点一点地画,多认真呀!还有吗? 生:从“工笔细描”也能体会到青年画鱼认真。 师:你知道什么叫“工笔细描”吗?(生摇头不语) 师:(打出工笔画)讲解:工笔画。“一丝不苟”什么意思? 生:做事非常认真,仔细,细小的地方都不放过。 生:做事一点也不马虎,非常专心认真。 师:“苟”就是____ (生:马虎)真聪明! 师:那能做好这些的练习吗?出示填空练习。 青年画鱼是一丝不苟,而不是______ 青年画鱼是________ ,而不是______ 生:青年画鱼是一丝不苟,而不是敷衍了事;青年画鱼是专心致志,而不是三心二意。 生:青年画鱼是聚精会神,而不是马马虎虎;青年画鱼是目不转睛,而不是心不在焉。 …… 师:(在学生难以说出更多的词语时,引读唤醒积累)青年画鱼是专心致志,而不是心不在焉;青年画鱼是全神贯注,而不是漫不经心。 随后,教师引导学生感悟青年画鱼画技高超,抓住“金鱼在纸上游动”,积累与之相关的如:“栩栩如生”“惟妙惟肖”等形容鱼画的词语,熟读短文,出示:“我挤过去一看,原来是那位青年在_____画画。他有时工笔细描,把金鱼的__________画下来,像_______;有时又挥笔速写,很快地画出_________,仿佛_______________ 。”让学生能背出的则背,不能背则看文读。
  一、理解,发展语言文字运用能力的前提 2011版新课标颁布后,很多阅读教学畏惧内容理解和感悟,大谈写作顺序、表达手法,甚至每课要生硬地安排造句、小练笔,唯恐有违新课标精神。试想;不理解语言文字精妙内涵,领悟课文思想情感,体会作者、编者意图,学生能准确熟练地运用语言文字表情达意吗?语言学家张志公指出:“学生在阅读时领会句意,把握文意,概括要点,探究内容,感受意韵,无不建立在理解词义的基础上。” 教师以“作者怎么写青年画鱼的?”为统整性的问题,引导学生边读边思考:哪些词语是写神态的?从哪儿体会到青年画鱼“一丝不苟”的?采用追问的方式,引导学生沉入词语,联系上下文、联系生活,不断深入地品悟重点语言“一丝不苟”“像姑娘绣花那样细致”的精妙内涵,“倾听文本发出的细微声响”,无疑大大地增强语言敏锐感悟能力,提高品味语言的兴趣。
  二、积累,发展语言文字运用能力的保障 “巧妇难为无米之炊。”学生不积累一定的规范语言,不积累一定的语言材料,不积累一定的语言规律,不积累一定的情愫,腹中空空,情感贫瘠,很难保障语用能力的发展。 这个案例教学意图很明显:从感悟作者的表达入手,引导学生在理解的基础上,抓住语言内涵的关联,唤醒已有的语言储备,强化背诵积累,强化积累兴趣,丰富情愫,沉淀感情。这是积极的,不是孤立的机械的,是为语言运用做好准备的积累,是真正意义上的积累。
  案例二: 他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。 师:哪些词写出了青年观鱼如痴如醉? 预设学生答:一年多、每个、一整天、常常忘了。(答不出,师引导找到) 师:(出示课件,重点词语变红色。)真细心!谁能读出青年观鱼的如痴如醉? 指名2—3名学生读,师及时评价指导。 师:一年四季,每个星期天来观鱼,青年会遇到哪些困难?又是怎么做的? 出示句式练习 (困难描述) 他仍然_ (怎么做) 每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。 预设学生答:夏天,天气炎热,他仍然坚持不懈…… 师:在这种情况下,青年长期观鱼会怎样?谁把困难描述在具体些? (在引导学生基本描述完整后)老师是这样写的?想看看吗? 出示:夏天,火辣辣的太阳晒红了他的皮肤,汗水湿透了他的衣背,他仍然持之以恒,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。 师:读一读。(学生自由读)还会遇到其他困难吗?(随着学生的回答,教师随时引导说具体:下雨天、冬天、生病等困难:怎么做?用“持之以恒、一如既往”等不同的四字词语。)
  三、运用,发展语言文字运用能力的关键 理解、积累为运用实践服务,运用实践反过来促进理解、积累的提升。在感悟青年忘我观鱼后,以“一年来,他会遇到哪些困难?又是怎么做的?”及时引导学生入情入境地想像,挖掘生活和语言积累,训练表情达意,深化了对青年忘我、专注、勤奋品质的感悟、熏陶;促进了积累的内化,将理解、积累、语用训练融为一体。 教学《火车的故事》中“夕发朝至”,教师用词素分析法讲清楚“夕:晚上。”“朝:早上。”“发:出发。”“至:到达。”,引导学生明白整个词语的意思。接着问:要是早上出发,晚上到达,可以怎么说?学生很快运用所学说出了“朝发夕至”,训练了学生语言生长智慧。 发展学生语言文字运用能力是系统工程,不能一蹴而就。要理解、积累、运用三部曲长期合唱合练,同用力,宜偏颇。
  参考文献:
  [1]义务教育语文课程标准(2011年版)中华人民共和国教育部制定,北京师范大学出版社2012年1月第1版
  [2]《小学语文》2013年1—2期(中国教育学会小学语文教学专业委员会会刊)
  作者:张金全1  柴苗2
  1.安徽省淮南市大通区教育局教研室; 2.安徽省淮南市大通区洛河中心校


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2019-05-28